{"id":4077,"date":"2024-10-19T09:27:07","date_gmt":"2024-10-19T07:27:07","guid":{"rendered":"https:\/\/rilymi.com\/?p=4077"},"modified":"2024-10-20T09:11:59","modified_gmt":"2024-10-20T07:11:59","slug":"practice-a-language-through-drama","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rilymi.com\/es\/practice-a-language-through-drama\/","title":{"rendered":"Practicar un idioma a trav\u00e9s del teatro\n| Herramientas de actuaci\u00f3n que\namar\u00e1s"},"content":{"rendered":"<p>En nuestro <a href=\"https:\/\/rilymi.com\/es\/improve-your-speaking-shared-reading-aloud-8-benefits\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/rilymi.com\/improve-your-speaking-shared-reading-aloud-8-benefits\/\">art\u00edculo -<\/a>anterior,  exploramos la\nactividad esencial que sustenta nuestro trabajo:<strong>\u00a0la lectura compartida en voz alta.<\/strong>Hoy exploraremos\npor qu\u00e9 los hablantes de una segunda lengua\ndeben practicar un idioma a trav\u00e9s del teatro.  <\/p>\n\n\n<style>.kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-table-of-content-wrap{padding-top:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-right:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-bottom:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-left:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);background-color:#fae4f9;}.kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-table-of-contents-title-wrap{padding-top:0px;padding-right:0px;padding-bottom:0px;padding-left:0px;}.kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-table-of-contents-title{font-weight:regular;font-style:normal;}.kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-table-of-content-wrap .kb-table-of-content-list{font-weight:regular;font-style:normal;margin-top:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);margin-right:0px;margin-bottom:0px;margin-left:0px;}.kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-basiccircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:after, .kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-basiccircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:before, .kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-arrowcircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:after, .kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-arrowcircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:before, .kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-xclosecircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:after, .kb-table-of-content-nav.kb-table-of-content-id4077_e14db7-5e .kb-toggle-icon-style-xclosecircle .kb-table-of-contents-icon-trigger:before{background-color:#fae4f9;}<\/style>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Acerca del Arte Dram\u00e1tico para el\naprendizaje de idiomas<\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image alignright size-large is-resized has-custom-border\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"683\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Drama-for-Language-Learning-683x1024.jpg\" alt=\"Practice a Language Through Drama\" class=\"wp-image-4099\" style=\"border-radius:15px;width:305px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Drama-for-Language-Learning-683x1024.jpg 683w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Drama-for-Language-Learning-200x300.jpg 200w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Drama-for-Language-Learning-768x1152.jpg 768w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Drama-for-Language-Learning.jpg 1000w\" sizes=\"(max-width: 683px) 100vw, 683px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><strong>Arte Dram\u00e1tico\u00a0<\/strong>en el aprendizaje\nde segundas\nlenguas es\nrelativamente\nreciente, pero\ncada vez tiene\nm\u00e1s aceptaci\u00f3n\nentre profesores y\nalumnos. Los\nprofesores\nincorporan\nt\u00e9cnicas teatrales\na sus clases,\nmientras que los\nalumnos se unen a grupos de teatro que\nrepresentan obras para la inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica o\nparticipan en clases de\u00a0<strong>improvisaci\u00f3n\u00a0<\/strong>impartidas\nen la lengua meta.<\/p>\n\n\n\n<p>Sin embargo, el <strong>Arte Dram\u00e1tico<\/strong> es un campo muy\namplio. La imaginaci\u00f3n de cada persona imagina\nalgo diferente cuando piensa en ello. <\/p>\n\n\n\n<p>Algunos se imaginan disfraces y atrezzo, gente\nbailando y cantando, actuaciones de cabaret o un musical. Otros se imaginan narices de payaso,\nm\u00e1scaras y marionetas, teatro callejero o gente con\nropa de deporte movi\u00e9ndose por una sala haciendo\nde leones o cabras. Otros pueden visualizar a una\nmujer con un vaporoso vestido largo negro que\nsolloza en el escenario, o a otra mujer divertida\nsentada en un taburete en un club haciendo re\u00edr a\nla gente. Tambi\u00e9n pueden venir a la mente focos,\nglamour y momentos legendarios del cine. \u00a1Incluso\nesa extravagante representaci\u00f3n moderna a la que\nfuiste la semana pasada y que te dej\u00f3 tan\nconfundido! En Arte Dram\u00e1tico, casi cualquier\nescenario que puedas imaginar puede ser v\u00e1lido y\nverdadero.<\/p>\n\n\n\n<p>En un campo tan diverso y ecl\u00e9ctico, los profesores\nque integran el arte dram\u00e1tico en sus clases de\nsegundas lenguas tienen un amplio abanico de\nposibilidades que explorar. Los ejercicios que elijan\nvendr\u00e1n determinados probablemente por los\nobjetivos espec\u00edficos que pretendan alcanzar. <\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfDesean inyectar frescura y espontaneidad a la\nlecci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfSe trata m\u00e1s bien de divertirse a la vez que se\naprende? <\/p>\n\n\n\n<p>O tal vez se trate de fomentar el trabajo en equipo y\nun sentido compartido de objetivos. <\/p>\n\n\n\n<p>Otros objetivos podr\u00edan ser animar a los alumnos a\nhablar m\u00e1s o a superar la timidez, la inmersi\u00f3n\nling\u00fc\u00edstica, trascender los entornos tradicionales de\nclase o aumentar la participaci\u00f3n general en el\naula; las razones son infinitas. <\/p>\n\n\n\n<p>Del mismo modo, los estudiantes que deciden\nmatricularse en cursos de arte dram\u00e1tico para\nhablantes de una segunda lengua pueden tener\ndiversas motivaciones.<\/p>\n\n\n\n<p>En <strong>Rilymi<\/strong>nos concentraremos en algunos\naspectos clave del arte dram\u00e1tico, dejando otras\n\u00e1reas a quienes ya las est\u00e1n abordando\nmaravillosamente.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Gui\u00f3n escrito frente a\nimprovisaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full has-custom-border\"><img decoding=\"async\" width=\"1000\" height=\"667\" src=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Scene-Movie.jpg\" alt=\"Scene Movie\" class=\"wp-image-4104\" style=\"border-radius:15px\" srcset=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Scene-Movie.jpg 1000w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Scene-Movie-300x200.jpg 300w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Scene-Movie-768x512.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Para aclarar nuestros objetivos, empezaremos\ndistinguiendo entre dos formas de actuaci\u00f3n que\ndifieren en algunos aspectos clave:\u00a0<strong>Actuar con una\nobra escrita<\/strong>\u00a0y\u00a0<strong>Improvisar:<\/strong>Desglos\u00e9moslas para\ncomprender sus diferencias m\u00e1s fundamentales:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Actuar con un gui\u00f3n escrito:<\/strong>\u00a0El autor elabora\nuna secuencia de momentos, personajes,\ndi\u00e1logos y argumento, dando forma a la obra\ncon un principio y un final claros. El reparto, el\ndirector y el equipo dan vida a esta visi\u00f3n,\ngarantizando que cada representaci\u00f3n resulte\ntan espont\u00e1nea y fresca como si fuera la\nprimera vez, incluso cuando se repite.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Improvisar:<\/strong>Comienza con un espacio\nvac\u00edo, un tiempo indefinido y unos personajes,\ntramas y acciones abiertos. De este vac\u00edo debe\nsurgir algo cautivador. El \u00e9xito de la improvisaci\u00f3n se basa en reglas y requiere\ndominio; de lo contrario, conduce a un caos\naburrido. Cada actuaci\u00f3n es \u00fanica, un\nacontecimiento \u00fanico que nunca se repetir\u00e1.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Estas dos artes interpretativas requieren t\u00e9cnicas y\nformaci\u00f3n diferentes y siguen caminos divergentes.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-uagb-advanced-heading uagb-block-e8e24844\"><h2 class=\"uagb-heading-text\">Qui\u00e9n es el l\u00edder y por qu\u00e9\nimporta<\/h2><\/div>\n\n\n\n<p>Desde una perspectiva cognitiva, tanto actuar con\nun gui\u00f3n como improvisar implican lo que se\ndenomina procesos cerebrales\u00a0<strong>descendentes<\/strong>\u00a0y\u00a0<strong>ascendentes<\/strong>\u00a0:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li> los procesos descendentes implican utilizar\nnuestros conocimientos para comprender el\nmundo exterior<\/li>\n\n\n\n<li>\u00a0los procesos ascendentes se centran en\ndescodificar la informaci\u00f3n sensorial del\nexterior<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Sin embargo, los procesos cuerpo-cerebro que\nintervienen en el trabajo con un gui\u00f3n y en la\nimprovisaci\u00f3n toman caminos divergentes <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Al trabajar con texto escrito, el punto de\npartida son los datos de entrada que proceden del texto. En primer lugar, debemos analizar y\nprocesar el texto. Despu\u00e9s, lo llenamos de\nsignificado e intenci\u00f3n en distintos niveles. Y\npor \u00faltimo, lo transformamos en un output\nllamado representaci\u00f3n<\/li>\n\n\n\n<li>El punto de partida de la improvisaci\u00f3n es el\nvac\u00edo. Los participantes pueden recibir una\nfrase que defina un tema, palabras al azar o\nninguna indicaci\u00f3n. Con esta informaci\u00f3n\nlimitada, deben generar y construir una\nnarraci\u00f3n coherente. Para ello hay que ser lo\nsuficientemente abierto como para identificar\nlos datos sensoriales relevantes -las pistas\nexternas- y discernir c\u00f3mo pueden\nentretejerse en una secuencia. Adem\u00e1s, la\nhistoria debe tener un principio, un nudo y un\ndesenlace claros.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Esencialmente, difieren en lo que conduce y lo que\nsigue, as\u00ed como en el momento de cada uno.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border\"><img decoding=\"async\" width=\"1000\" height=\"664\" src=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Who-is-the-leader_dancing.jpg\" alt=\"Who is the leader_dancing\" class=\"wp-image-4109\" style=\"border-radius:15px;width:696px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Who-is-the-leader_dancing.jpg 1000w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Who-is-the-leader_dancing-300x199.jpg 300w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Who-is-the-leader_dancing-768x510.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Cuando se utilizan para mejorar la fluidez en un\nsegundo idioma, estas dos formas de actuaci\u00f3n,\naunque comparten el objetivo com\u00fan de mejorar el\nhabla y ofrecen notables beneficios m\u00e1s all\u00e1 de eso,\nse centran en diferentes etapas del proceso de\naprendizaje:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>En la improvisaci\u00f3n, debemos abrirnos al\nmundo exterior para poder comunicar algo,\npero para ello, primero debemos tener\nsuficiente material almacenado en nuestro\ninterior<\/li>\n\n\n\n<li>Trabajar con un gui\u00f3n limita esta apertura a la\nescena en cuesti\u00f3n y nos anima a centrar\nnuestra atenci\u00f3n y ser m\u00e1s espec\u00edficos<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fluidez y Competencia<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"translation-block\">Todos los hablantes de una segunda lengua\ncompartimos el mismo objetivo final:  improvisar\ncon seguridad en la segunda lengua<\/p>\n\n\n\n<p>La maestr\u00eda en la improvisaci\u00f3n s\u00f3lo puede\nalcanzarse mediante\u00a0<strong>e la repetici\u00f3n en la acci\u00f3n<\/strong>\u00a0(al\nmenos, para el individuo medio). Cuando alguien es\nmuy bueno improvisando en una segunda lengua,\ndecimos que\u00a0<strong>habla con fluidez.<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n<p>Los hablantes fluidos pueden expresarse sin\nesfuerzo, decir cosas casi siempre correctas,\ncomprender a los dem\u00e1s con facilidad y\ncomunicarse en diversas situaciones y niveles de\ncomplejidad. Huelga decir que para llegar a ser lo\nque com\u00fanmente entendemos como hablantes\nfluidos tambi\u00e9n debemos haber alcanzado un\ncierto nivel de\u00a0<strong>la competencia\u00a0<\/strong>de la lengua.<\/p>\n\n\n\n<p>Reflexionemos brevemente sobre las diferencias\nentre&nbsp;<strong>la fluidez&nbsp;<\/strong>y&nbsp;<strong>la competencia<\/strong>bas\u00e1ndonos en un\nejemplo del libro&nbsp;<em>Becoming Fluent: C\u00f3mo la ciencia\ncognitiva puede ayudar a los adultos a aprender\nuna lengua extranjera:<\/em>:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>Imag\u00ednate a la cantante de \u00f3pera que habla con\nfluidez mientras pronuncia sus l\u00edneas en el\nescenario, pero que es incapaz de pedir un taxi\nuna vez finalizada la representaci\u00f3n. Mientras\nest\u00e1 en el escenario, habla con fluidez. Pero su\nfalta de competencia le impide comunicarse\neficazmente fuera del escenario<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p><strong>La Competencia,<\/strong>en nuestra analog\u00eda con la\ninterpretaci\u00f3n, puede considerarse como la\n\"biblioteca de guiones\" junto con la \"biblioteca de\nconocimientos de la lengua y la cultura\" que\ntenemos almacenados en el cerebro. Cuantos\nmenos guiones y conocimientos, menos\nsituaciones podremos manejar sin problemas.<\/p>\n\n\n\n<p>La competencia y la fluidez son dos caras de la misma\nmoneda que idealmente deber\u00edan desarrollarse\njuntas. Independientemente de la situaci\u00f3n,\ncomprender estas etapas puede ayudarnos mucho\na identificar nuestro nivel actual, se\u00f1alar las \u00e1reas\nde mejora y determinar las v\u00edas m\u00e1s eficaces para\navanzar. <\/p>\n\n\n\n<p>Como estudiantes de una segunda lengua,\ndebemos trazar nuestro camino tanto hacia <strong>la competencia\u00a0<\/strong>y\u00a0<strong>la fluidez<\/strong>, y puede que\nnecesitemos diferentes herramientas para\nconseguirlo. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full has-custom-border\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1000\" height=\"671\" src=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Proficiency-vs-Fluency.jpg\" alt=\"Proficiency vs Fluency\" class=\"wp-image-4112\" style=\"border-radius:15px\" srcset=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Proficiency-vs-Fluency.jpg 1000w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Proficiency-vs-Fluency-300x201.jpg 300w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Proficiency-vs-Fluency-768x515.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Nuestro mapa de rutas y\nherramientas<\/h2>\n\n\n\n<p> <strong>Rilymi <\/strong>propone que mejoremos nuestra fluidez\nampliando nuestra \"biblioteca de guiones\" interna,\nlo que indirectamente enriquece nuestro\nconocimiento y fluidez generales.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00bfQu\u00e9 ocurre con los hablantes adultos de L2 que ya\ndisponen de una amplia \"biblioteca de guiones y\nconocimientos\"?\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>Hemos mencionado que la fluidez requiere\u00a0<strong>repetici\u00f3n en acci\u00f3n,<\/strong>\u00a0, y la vida real ofrece\noportunidades ilimitadas para dicha repetici\u00f3n.\nPero, entonces, \u00bfpor qu\u00e9 los adultos que hablan una segunda lengua tienen dificultades para\nadquirir fluidez incluso cuando la dominan?\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>Aparte del reto obvio que supone la falta de\ncompa\u00f1eros de conversaci\u00f3n o de oportunidades\npara mantener conversaciones en la vida real,\nalgunos adultos pueden descubrir que incluso las\nsituaciones de la vida real disponibles no\nproporcionan el entorno adecuado para mejorar su\nconversaci\u00f3n natural en la segunda lengua, por\ncontradictorio que parezca.<\/p>\n\n\n\n<p>A algunas personas no se les da bien recordar\npalabras y expresiones bajo presi\u00f3n o no tienen un\u00a0<strong>tiempo de reacci\u00f3n<\/strong>r\u00e1pido. Otras pueden tener un\nvasto\u00a0<strong>vocabulario\npasivo<\/strong>\u00a0pero no el suficiente\u00a0<strong>activo<\/strong>o simplemente no el espec\u00edfico para\ndeterminadas \u00e1reas. Adem\u00e1s, la perspectiva de\nentablar conversaciones en la vida real puede\nevocar angustia y des\u00e1nimo para algunos, ya que se\nsienten abrumados por el r\u00e1pido ritmo de la\ninteracci\u00f3n.\u00a0<strong>Las emociones\u00a0<\/strong>y los sentimientos\ndesempe\u00f1an un papel importante en esta\ndin\u00e1mica.<\/p>\n\n\n\n<p>Trabajar con\u00a0<strong>guiones<\/strong>\u00a0sirve de puente\npara que los oradores superen todos estos\nobst\u00e1culos y muchos m\u00e1s antes de sumergirse en\nla improvisaci\u00f3n en la vida real <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image alignright size-large is-resized has-custom-border\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"683\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Association-683x1024.jpg\" alt=\"Association\" class=\"wp-image-4115\" style=\"border-radius:15px;width:361px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Association-683x1024.jpg 683w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Association-200x300.jpg 200w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Association-768x1152.jpg 768w, https:\/\/rilymi.com\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/Association.jpg 1000w\" sizes=\"(max-width: 683px) 100vw, 683px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>A diferencia\nde las artes\nesc\u00e9nicas, el\nobjetivo de\nutilizar\nescenas\nescritas para\nmejorar la\nfluidez no\ndebe ser\nmemorizar\nlas l\u00edneas al\npie de la\nletra. Los\nguiones nos\nservir\u00e1n\npara\nfomentar la\u00a0<strong>resonancia <\/strong>y\u00a0<strong>asociaci\u00f3n,<\/strong>facilitando\nla transferencia de<strong>\"grupos de\npalabras\"<\/strong>de nuestro\nvocabulario pasivo a nuestro uso activo. Al conectar\nlas palabras objetivo con emociones, acciones,\nsituaciones, personajes, etc., nos aseguraremos de\nque se fijen en nuestra<strong>\u00a0memoria a largo plazo.<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>En Rilymi, te ayudaremos a construir un <strong>andamiaje\nde asociaciones<\/strong> utilizando las t\u00e9cnicas que\nemplean los actores para trabajar con sus escenas,\nl\u00edneas y personajes.<\/p>\n\n\n\n<p>En este punto, merece la pena mencionar que\napuntarse a clases de\u00a0<strong>improvisaci\u00f3n<\/strong>\u00a0en la lengua\nmeta es otro m\u00e9todo excelente para<strong> a mejorar la\nfluidez con las t\u00e9cnicas de actuaci\u00f3n<\/strong> . Sin\nembargo, al menos por ahora, la improvisaci\u00f3n\nqueda fuera del alcance de Rilymi.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background\" style=\"background-color:#fbeefb\">Conclusiones: El uso del teatro para el\naprendizaje de idiomas ofrece formas\nhol\u00edsticas de mejorar varias \u00e1reas\nsimult\u00e1neamente. A la hora de elegir qu\u00e9\nherramientas utilizar, debemos centrarnos en\nnuestros objetivos. Trabajar con guiones\nescritos nos ayudar\u00e1 a mejorar nuestra fluidez\ny competencia y a construir un andamiaje de\nasociaciones para la memoria a largo plazo. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background\" style=\"background-color:#fffbf4\">Consejo: \u00bfHay alguna pel\u00edcula u obra de\nteatro que te encante y no puedas dejar de\nver? \u00bfHay alg\u00fan personaje que te inspire? Si\nes as\u00ed, no esperes m\u00e1s. Consigue la obra de\nteatro o la pel\u00edcula con subt\u00edtulos y lee las\nl\u00edneas en voz alta. Intenta sincronizarte con el\nambiente de la escena y la energ\u00eda del\npersonaje. \u00bfTe sientes diferente al o\u00edrte decir\nesas palabras de esta nueva manera?<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Recursos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Brown, Steven, et al. \u201cThe Neuroscience of Romeo and Juliet\u202f: An fMRI Study of Acting.\u201d Royal Society Open Science, vol. 6, no. 3, 2019, p. 181908, doi:10.1098\/rsos.181908.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Frazzetto, Giovanni. \u201cNeuroscience: Powerful Acts.\u201d Nature, vol. 482, no. 7386, 2012, pp. 466\u2013467, doi:10.1038\/482466a.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">McDonald, Brennan, et al. \u201cCould Acting Training Improve Social Cognition and Emotional Control?\u201d Frontiers in Human Neuroscience, vol. 14, 2020, doi:10.3389\/fnhum.2020.00348.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Noice, Helga. \u201cElaborative Memory Strategies of Professional Actors.\u201d Applied Cognitive Psychology, vol. 6, no. 5, 1992, pp. 417\u2013427, doi:10.1002\/acp.2350060506.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Noice, Helga, and Tony Noice. \u201cLong-Term Retention of Theatrical Roles.\u201d Memory (Hove, England), vol. 7, no. 3, 1999, pp. 357\u2013382, doi:10.1080\/096582199387977.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Noice, Helga, and Tony Noice. \u201cThe Effects of Segmentation on the Recall of Theatrical Material.\u201d Poetics (Hague, Netherlands), vol. 22, no. 1\u20132, 1993, pp. 51\u201367, doi:10.1016\/0304-422x(93)90020-h.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Roberts, Richard M., and Roger J. Kreuz. \u201cBecoming Fluent: How Cognitive Science Can Help Adults Learn a Foreign Language.\u201d MIT Press, 2016.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Seth, Anil. \u201cBeing You: A New Science of Consciousness (the Sunday Times Bestseller).\u201d Faber &amp; Faber, 2021.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Schwenke, Diana, et al. \u201cImprov to Improve: The Impact of Improvisational Theater on Creativity, Acceptance, and Psychological Well-Being.\u201d Journal of Creativity in Mental Health, vol. 16, no. 1, 2021, pp. 31\u201348, doi:10.1080\/15401383.2020.1754987.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Walker, Matthew. \u201cWhy We Sleep: The New Science of Sleep and Dreams.\u201d Penguin Books, 2018.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Websites:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Main, Paul. \u201cTop-Down Processing and Bottom-Up Processing.\u201d Structural-learning.com, Structural Learning, 30 Nov. 2023, https:\/\/www.structural-learning.com\/post\/top-down-processing-and-bottom-up-processing.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Young, Emma. \u201cSimply Imagining Other People Can Change Our Own Sense of Self.\u201d BPS, The British Psychological Society, 20 Nov. 2019, https:\/\/www.bps.org.uk\/research-digest\/simply-imagining-other-people-can-change-our-own-sense-self.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Wikipedia contributors. \u201cBottom\u2013up and Top\u2013down Design.\u201d Wikipedia, The Free Encyclopedia, 10 Jan. 2024, https:\/\/en.wikipedia.org\/w\/index.php?title=Bottom%E2%80%93up_and_top%E2%80%93down_design&amp;oldid=1194789061.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Podcasts<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Huberman, Andrew. \u201cDr. Wendy Suzuki: Boost Attention &amp; Memory with Science-Based Tools.\u201d Huberman Lab Podcast no. 73, 22 May 2022. https:\/\/www.hubermanlab.com\/episode\/dr-wendy-suzuki-boost-attention-and-memory-with-science-based-tools<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-small-font-size\">Huberman, Andrew. \u201cTools to Enhance Working Memory &amp; Attention.\u201d Huberman Lab, YouTube, 27 Mar. 2023, https:\/\/www.hubermanlab.com\/episode\/tools-to-enhance-working-memory-attention<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El Teatro y la Actuaci\u00f3n ofrecen formas hol\u00edsticas para mejorar en diferentes \u00e1reas del aprendizaje de idiomas simult\u00e1neamente. 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